Algunos retos pendientes de la profesión de enseñar y de su formación

La aparición de Internet ha proporcionado muchas ventajas a la sociedad, sin
embargo, también es la causa de un importante problema que existe en la actualidad, “la brecha digital”, entendiendo ésta la brecha que hay entre aquellos que tienen acceso a las tecnologías digitales y aquellos que no.

Todos los educadores estamos inmersos en la construcción de una nueva escuela, respetuosa y comprensiva, y ¿por qué no? También divertida para los niños.
Pero… ¿cómo hacerlo?

Ante todo se impone la reflexión en las comunidades educativas. Reflexión que
fomente esa toma de conciencia inicial y necesaria ante la diversidad cultural como
hecho real y actual en nuestras aulas. Es muy importante generar procesos reflexivos
entre los docentes que generen esa toma de conciencia necesaria y ese ambiente de
diálogo y de trabajo conjunto tan necesario y estimulante en las escuelas.
Es importante, sin duda, reflexionar acerca del rol del profesor. Superando su
clásico y tradicional papel de agente reproductor sociocultural dentro de la tradición más positivista de la educación, a través de la reflexión, irá descubriendo otro papel, el de un agente de transformación que promueve una cultura plural y diversa, desarrollado en un currículo global multicultural, tal como realmente la realidad social lo está demandando.Es necesario formar profesionales didácticamente competentes en nuestra sociedad cada vez más plural culturalmente.

La asignatura Desarrollo Profesional del Profesorado nos ha permitido disponer de
un espacio de reflexión acerca de nuestra propia profesión, de diálogo, de debate con
otros compañeros...Esto resulta siempre interesante y enriquecedor, contribuye a la
formación. Además es gratificante por la falta de espacio de diálogo que existe en
muchos centros entre profesores que están ejerciendo y entre los que no lo estamos.

Fernando Savater afirma que "la verdadera educación no sólo consiste en enseñar
a pensar sino también en aprender a pensar sobre lo que se piensa".

Asignaturas como ésta ofrecen la oportunidad de generar cambios a través de la
reflexión, aprovechando la riqueza de nuestras potencialidades individuales e
institucionales.

Tareas para la Reflexión y la Evaluación

En primer lugar hemos realizado un análisis de cada uno de los casos intentando describir los elementos y cauces de cada una de las investigaciones, comentando lo que nos llame la atención. Después incluimos una opinión personal sobre nuestro punto de vista respecto a la investigación del docente. Por motivos de brevedad, solo comentaremos nuestras conclusiones al respecto, e invitamos a todo aquel/aquella que lo desee a que lean el escrito al completo(para ello nos lo podeís solicitar)

Consideramos de entrada, que la posición en la que nos encontramos es óptima para poder llevar a cabo ciertos estudios y análisis de investigación. Estamos en
contacto directo con los elementos que integran estos procesos y podemos jugar con todos los condicionantes que pueden influir en nuestro trabajo, conocemos a los alumnos, su contexto, sabemos de los medios de que disponemos, conocemos muchos de los problemas reales de aprendizaje que tienen (aunque no sepamos muchas veces sus causas), sus capacidades, sabemos también los entresijos del sistema, cómo nos organizamos, las disposiciones para poder llevar a cabo cualquier proceso investigativo y las posibles limitaciones que nos vamos a encontrar. (Para que luego digan que los maestros no sabemos nada), pero… ¿qué se hace, qué se puede hacer y hasta dónde?

Por contrapartida, somos conscientes de que nuestra profesión no es la de investigadores o investigadoras, sino la de maestros y maestras, y por tanto no tenemos una base conceptual de cómo poder llevarla a cabo con el rigor que se debe, de tal forma que sus resultados tengan cierta validez y fiabilidad. (A ver si va a ser peor el remedio que la enfermedad). A esto habría que añadir la falta de exclusividad en tiempo, medios, reconocimiento... y un largo etc... de inconvenientes.

Sea como sea, pensamos que cualquier trabajo o proyecto de investigación que se realice en los centros educativos, debe ser aplaudido aunque no guarde ciertos formalismos de rigurosidad, la cuestión es que existe preocupación e inquietud.

¿Cómo hemos ido aprendiendo a enseñar ?

Nuestra concepción de la educación y nuestras prácticas educativas se conforman de
experiencias y aprendizajes que hemos acumulado a lo largo, no solo de nuestra carrera profesional sino de nuestro periodo escolar como estudiantes. Las vivencias educativas como estudiantes y los modelos educativos asimilados en nuestra juventud han influido, quizás de manera inconsciente, al igual que influye la familia aportando patrones de comportamiento.

En muchas ocasiones las experiencias y conductas escolares y familiares vivenciadas son rechazadas de manera consciente y analítica, pero sus patrones de comportamiento son repetidos con el tiempo, al ser vivencias profundas que nos afectan inconscientemente.

Pero lo que realmente ha influido en nuestra concepción de la educación y en nuestra
manera de enfrentarnos a ella, ha sido el proceso de socialización vivido como prácticas de docente, el contacto con la realidad educativa y el enfrentarnos día a día a las dificultades de la realidad práctica educativa. También, por supuesto, hemos aprendido mucho de tutores en prácticas experimentados que en cierto momento ejercieron de “mentor” y del trabajo en equipo.

La educación es algo vivo, son procesos humanos que están en permanente cambio y
reajuste por lo que la práctica educativa no puede ser inmutable sino que debe de modificarse, cambiar y adaptarse, de manera que estemos en una construcción permanente.La innovación es la herramienta que nos permite cambiar nuestra práctica educativa y sobre todo cambiar la práctica conjunta.

Las estructuras del sistema educativo condicionan en ocasiones dicha práctica, pero
creemos que no nos engañamos si pensamos que la limitan; las limitaciones nos las
imponemos nosotros mismos al adaptarnos al sistema, en ocasiones por comodidad, y en
otras, por miedo a lo desconocido y a los nuevos retos y metas.

¿En qué sentido se está desprofesionalizando la labor docente?

En las dos últimas décadas la enseñanza se ha ido profesionalizando y acotando sectores por especialidades, lo que ha supuesto que muchos educadores se han convertido en especialistas y han perdido la generalidad y la capacidad global del maestro para afrontar situaciones educativas diversas.

Por otro lado, nos encontramos con la exigencia cada vez más institucional de convertirnos en expertos o profesionales de la educación vial, la prevención de las drogas, la violencia de género, etc... Los problemas sociales se trasladan a los centros educativos y cada vez es necesario una mayor formación del profesorado en campos hasta hace poco ajenos a los planes formativos de los docentes.

Como colofón de este comentarió , decir que. trás consensuar nuestras opiniones sobre todo lo trabado en dicha práctica , hemos llegado a la conclusión de que hay una serie de obstaculos que impiden a los docentes desarrollarse en su totalidad, estos pueden ser :
- La falta de incentivos (profesionales, personales y económicos) para la
mejora de la práctica educativa.
- La baja oferta de cursos de formación práctica
- El desarrollo de una formación continua en horario no laboral y de
manera voluntaria.
- La falta de valoración social de la profesión.
- Y por último, la incertidumbre e inseguridad que generan los cambios en
algunos profesores, prefiriendo la seguridad y confianza de los métodos
que han probado y desarrollan con habilidad.

LA SOCIALIZACIÓN EN LA PROFESIÓN

Nos gustaría comenzar , recalcando que en la actualidad no ejercemos como docentes . La información de la que disponemos para realizar dicho relato , se basa únicamente en el tiempo de prácticas, que durante los tres años que ha durado la carrera hemos podido pasar en un centro público .

Los primeros días de prácticas ,ambas coincidimos, en que no sentíamos como “ pez fuera del agua” , ya que no conocíamos a los profesores, a los alumnos , la forma de trabajo , etc.. pero poco a poco , todo alrededor provocó algunas incomodidades, aunque en todo momento los alumnos nos trataron con total respeto.

Consideramos que el período de prácticas , ayuda a los estudiantes a fortalecer su “vocación” , a ser conscientes si es lo que desean y a luchar y continuar en la carrera. Y desde aquí, nos gustaría "amonestar" a todos aquellos docentes , que se sienten superiores al resto y que huyen de tener alumnos/as de prácticas (bien sea por comodidad , por que sienten que no deben enseñar a nadie sus conocimientos , o bien por que su práctica diaria es tan relajadamente aburrida que no quieren mostrar su verdadero trabajo a los demás y poder ser objeto de critica .) .

" Quien no tiene nada que ocultar , nada ha de temer ".

En nuestra experiencia personal , los tutores de prácticas en el centro , han sido unas persona clave en nuestros aprendizajes, facilitando toda la información necesaria para trabajar con niños con dificultades de aprendizaje tanto dentro del aula como fuera de ella.

Nos enseñaron que los libros no sirven de mucho a la hora de tratar con los problemas cotidianos del aula, que los niños de hoy día aprenden más por repetición. Hemos de recalcar , que aunque tristemente sea cierto , he aprendido mucho más sobre nuestra especialidad ( Educación especiala tambien llamada Pedagogía Terapéutica) durante último practicum realizado que durante los tres años de carrera .

Son curiosas las etapas en las que según los documentos facilitados , se pueden clasificar a los profesores neófitos :

- Luna de miel (se experimenta la euforia de ser profesor)
- Supervivencia (se afrontan los problemas de control del aula y de dominio de
los contenidos),
- Maestría (interés por la situación de la enseñanza y el Desarrollo de métodos
pedagógicos)
- Interés por el alumnado (preocupación por las necesidades sociales y
emocionales de los alumnos)
- Estadio de madurez (va más allá de la etapa novel y en ella se siente una mayor
seguridad y estabilidad).
- Estadio de supervivencia es uno de los más destacados por la Investigación,
produciéndose en él el llamado choque con la realidad.


Con dicha clasificación , estamos totalmente de acuerdo , ya que en nuestra experiencia personal , yo hemos podido comprobar como realmente todas estas etapas se van sucediendo la una a la otra , tal vez no con el mismo orden y con la misma intensidad , pero ciertamente , se dan.

Esta experiencia nos ayudó en su momento a motivarnos y ha desear concluir el tiempo de estudio en el facultad para dirigirnos al mundo laboral con un preparación y realizar nuestra profesión como docente (aunque una vez concluida la carrera nos enfrentamos de lleno con el mundo laboral real y tengamos que únicamente “pelear” unas oposiciones en Junio de 2011 si deseo trabajar de lo que durante 3 años hemos estado estudiando ).

No querríamos terminar, sin dejar constante que aunque esta experiencia halla sido completamente de nuestro agrado , debido a nuestra especialidad , no hemos podido conocer el real entorno en el que deseamos desenvolver ( niños con necesidades educativas especiales) , y no quieremos perder esta oportunidad para pedir , que los alumnos puedan realizar las prácticas acorde con sus especialidades desde el primer curso de carrera y no tengamos que esperar al último curso , para darnos cuenta si elegimos bien nuestra especialidad.

¡¡сσиσz-K-мσиσѕ!!

Hola compañer@s!!

Vamos a estrenar el blog oficialmente, para ello primeramente, vamos a presentarsos, ya que "сσиσz-K-мσиσѕ" es el título de nuestro blog, y queremos que nos conozcáis y conoceros, ya que esto de la semipresencialidad dificulta la relación entre nosotros y no tenemos las mismas oportunidades para conocernos.

Somos Araceli Cuevas y Alexandra Jiménez. Ambas tenemos 22 años, y finalizamos el curso pasado Magisterio de Educación Especial. Las dos escogimos esta modalidad de semipresencialidad porque el curso que viene queremos presentarnos a las oposiciones, y esta modalidad nos conviene más por el horario para así el año que viene tener más tiempo de poder preparar mejor las oposiciones. Además (incrédulas nosotras) pensabamos que nada más salir de la carrera íbamos a encontrar algún trabajillo por ahí, pero nada. Vamos peregrinando con nuestros curriculums en mano, pero no hay suerte, o al menos hasta el momento nada ha surtido efecto, aunque las esperanzas no las perdemos.


Tenemos que decir que nos parece muy positivo el uso de los blogs en una asignatura, porque en ellos podemos contrastar opiniones, conocer las diferentes noticias que cada grupo vaya colgando relacionado con la asignatura, etc.