¿Cómo hemos ido aprendiendo a enseñar ?

Nuestra concepción de la educación y nuestras prácticas educativas se conforman de
experiencias y aprendizajes que hemos acumulado a lo largo, no solo de nuestra carrera profesional sino de nuestro periodo escolar como estudiantes. Las vivencias educativas como estudiantes y los modelos educativos asimilados en nuestra juventud han influido, quizás de manera inconsciente, al igual que influye la familia aportando patrones de comportamiento.

En muchas ocasiones las experiencias y conductas escolares y familiares vivenciadas son rechazadas de manera consciente y analítica, pero sus patrones de comportamiento son repetidos con el tiempo, al ser vivencias profundas que nos afectan inconscientemente.

Pero lo que realmente ha influido en nuestra concepción de la educación y en nuestra
manera de enfrentarnos a ella, ha sido el proceso de socialización vivido como prácticas de docente, el contacto con la realidad educativa y el enfrentarnos día a día a las dificultades de la realidad práctica educativa. También, por supuesto, hemos aprendido mucho de tutores en prácticas experimentados que en cierto momento ejercieron de “mentor” y del trabajo en equipo.

La educación es algo vivo, son procesos humanos que están en permanente cambio y
reajuste por lo que la práctica educativa no puede ser inmutable sino que debe de modificarse, cambiar y adaptarse, de manera que estemos en una construcción permanente.La innovación es la herramienta que nos permite cambiar nuestra práctica educativa y sobre todo cambiar la práctica conjunta.

Las estructuras del sistema educativo condicionan en ocasiones dicha práctica, pero
creemos que no nos engañamos si pensamos que la limitan; las limitaciones nos las
imponemos nosotros mismos al adaptarnos al sistema, en ocasiones por comodidad, y en
otras, por miedo a lo desconocido y a los nuevos retos y metas.

¿En qué sentido se está desprofesionalizando la labor docente?

En las dos últimas décadas la enseñanza se ha ido profesionalizando y acotando sectores por especialidades, lo que ha supuesto que muchos educadores se han convertido en especialistas y han perdido la generalidad y la capacidad global del maestro para afrontar situaciones educativas diversas.

Por otro lado, nos encontramos con la exigencia cada vez más institucional de convertirnos en expertos o profesionales de la educación vial, la prevención de las drogas, la violencia de género, etc... Los problemas sociales se trasladan a los centros educativos y cada vez es necesario una mayor formación del profesorado en campos hasta hace poco ajenos a los planes formativos de los docentes.

Como colofón de este comentarió , decir que. trás consensuar nuestras opiniones sobre todo lo trabado en dicha práctica , hemos llegado a la conclusión de que hay una serie de obstaculos que impiden a los docentes desarrollarse en su totalidad, estos pueden ser :
- La falta de incentivos (profesionales, personales y económicos) para la
mejora de la práctica educativa.
- La baja oferta de cursos de formación práctica
- El desarrollo de una formación continua en horario no laboral y de
manera voluntaria.
- La falta de valoración social de la profesión.
- Y por último, la incertidumbre e inseguridad que generan los cambios en
algunos profesores, prefiriendo la seguridad y confianza de los métodos
que han probado y desarrollan con habilidad.